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中青报·中青网见习记者 王璟瑄 记者 樊未晨
湖南工商大学人工智能专业2021级本科生石涛在学习算法原理、编程技术、模型训练等“偏底层”的技术知识过程中意识到，AI真正的价值不止于技术实现，而在于业务落地和价值创造。于是，他在大二期间选择修读学校开设的“数智运营与企业管理微专业”。
“这个‘微专业’既涵盖用户洞察、精细化运营、数据驱动决策等商业知识，也介绍了AI在营销场景中的落地方法，对我而言是一次‘技术+业务’的有机融合。”今年毕业季，石涛成功获得了某智能终端设备企业解决方案专家团队的offer，利用自己在人工智能和数智运营跨学科领域的知识，挖掘分析客户、供应链数据，寻找业务增长点。
越来越多毕业生因为“微专业”的学习经历有了更多的就业选择机会。
今年3月，教育部印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。
教育部有关司局负责人介绍，“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型、交叉复合型三类。根据计划，高校要结合实际需要，优先开设急需紧缺型、应用技能型，发挥“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”等优势，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3至10门课程，完成学习任务。
据统计，目前，教育部目前围绕人工智能应用、低空经济、数字营销等12个急需紧缺产业领域的60个重点建设方向，组织建设“微专业”和职业能力培训课程。
虽然“微”，但不失“专业”性质
“由于高校与劳动力市场之间供需信息不对称、高校人才培养周期较长等因素，高校的专业设置往往滞后于社会需求和劳动力市场的变化。”苏州大学党委常委、副校长查佐明认为，在这种背景下，建设“微专业”成为提高高校人才培养与社会需求适配性的路径之一。
贵州省普通高等学校毕业生就业工作办公室主任周明告诉中青报·中青网记者，普通专业课程体系庞大，涵盖众多基础课、专业课，学制长、学分多；而“微专业”课程相对精简，学分在2-20不等，更侧重培养学生在特定领域的专项技能和应用能力，满足学生个性化学习需求和职业发展的需要，一般在1-3个学期即可完成。
去年，在面试山东当地一家集成电路企业时，中国石油大学（华东）测绘专业2020级本科生徐维民让HR感到“很惊讶”：面对各类芯片制作设备，一个测绘专业的学生为什么有这么丰富的知识储备和实操技能？
徐维民是被调剂到测绘专业的。对这一领域不是很感兴趣的他，在大学读书期间“一步步探索”自己未来的就业方向。在了解到学校开设的“集成电路微专业”之后，他用两个学期的时间学习这门“微专业”，为自己在半导体行业“加持技能”。最终 ，他也顺利地获得了山东这家企业设备工程师岗位的offer。
“传统的学科和专业多以‘学术研究’和‘知识传授’为中心，而且不同学科和专业之间的疆界分明，这种学科和专业划分方式忽视了现实工作中的综合性和复杂性。”查佐明认为，“微专业”打破了目前高校学科专业的界限，学生可以根据自己的兴趣，在不转换专业的情况下自由选择“微专业”，这种跨学科性提高了高校毕业生的复合型就业能力。
“‘微专业’具有小而精的特点，虽然‘微’，但不失‘专业’性质。”广西工业职业技术学院教务处处长杨铨表示。
苏州大学对该校参加“微专业”的学生进行跟踪调查发现，95%的学生认为“微专业”拓宽了知识视野，在相关专业基础知识、能力素养方面获得了提升;近八成的学生认为“微专业”有助于提高解决问题的能力。
从“学会”到“会用”
来自多所学校的受访学生均表示，就读“微专业”的过程不仅高效地帮自己掌握了许多实用的职业技能，还能接触到不少行业一线的资源。
比如，在“半导体制造设备技术”课程中，徐维民所在的小组接到了难度较高的课题，于是联系了企业工程师进行线上培训指导，对方分享了许多业内的前沿知识，为他们答疑解惑，帮助小组成功完成了课题的汇报。
此外，课程中还有模拟工厂设备制作芯片的软件，在徐维民看来，软件实训的过程帮助自己清晰地了解各类设备的运转顺序和特性。如今，徐维民成功入职到当时提供教学资源的集成电路企业，在日常工作中“穿着无尘服，看着晶圆厂中一排排的设备运转，这时候总能想起曾经使用软件实训的学习经历”。
广西工业职业技术学院人工智能技术应用专业2023级学生万鹏辉在学习过程中认识到，人工智能作为新兴行业，技术迭代速度非常快。为了更深入地探索针对不同大模型原理的剖析和产业端实际应用，万鹏辉额外修读了学校的“大模型微调与行业解决方案微专业”，希望能进一步丰富自己的技能，“争取在人工智能这一领域走向前沿”。
万鹏辉清楚地记得，参与授课的企业导师会在课堂上带来业内最新的发展趋势以及热门话题，还会把实际工作场景中遇到的挑战和问题作为课堂任务引导学生解决。
“所有‘微专业’均与行业龙头企业建立了紧密合作关系。”广西工业职业技术学院副校长孟学林告诉中青报·中青网记者，学校开设的“微专业”均实行“双导师制”，由学校教师和企业工程师共同组成教学团队。学校教师负责理论教学和基础技能培养，企业导师则带来行业最新技术和实战经验。以“大模型微调与行业解决方案微专业”为例，企业导师占比达到40%，不仅参与授课，还指导学生毕业设计和实习实践。
在一节“自然语言处理”的课堂上，老师布置了使用大模型实现“词性标注”功能的任务。万鹏辉回忆，当时自己在某个步骤“卡住了”，在请教老师之后，对方并没有直接提出解决方案，而是一步步抽丝剥茧，引导自己慢慢接近答案。这也让他意识到，“微专业”的学习经历“真正帮自己把课本上的知识转化成前沿领域的应用技能”。
“‘微专业’的产教融合性为提升毕业生的就业胜任力奠定了坚实基础。”查佐明表示，在“微专业”建设过程中，高校可邀请企业共同制定培养目标、联合开发教学模块，并将企业真实项目纳入实践环节，形成“课程—项目—实习”一体化人才培养链，既能提升毕业生的职业技能匹配度与职业适应性，也助力企业实现了“用校招人、以用育人”的良性循环。
用“小而精”服务“大而广”
越来越多的高校，正在通过“小而精”的“微专业”服务“大而广”的毕业生就业。
今年，南京工程学院首批立项高端制造装备、数字孪生等30个“微专业”，其中17个“微专业”通过教育部“双千”计划“微专业”备案。
作为第一届学习“新能源汽车技术微专业”的学生，该校汽车服务工程专业2021级毕业生沙仕杰目前已经入职一家新能源汽车车灯制造企业。他向中青报·中青网记者分享，学校引入了VR眼镜等设备，以虚拟现实技术模拟拆装实验，帮助自己“沉浸式”了解新能源汽车各部件结构。
南京工程学院招生就业处相关负责人表示，学校首届拿到教育部备案“微专业”证书的学生，在就业竞争力、创新和解决问题的能力等方面均有了不同程度的提升。
“学校今后会继续加强‘微专业’建设，持续优化人才培养模式，更加精准地培养适应社会发展和产业需求的复合型、应用型、创新型人才。”南京工程学院校长张仰飞说。
中国石油大学（华东）教务处处长侯影飞介绍，2022年以来，学校布局建设“微专业”21个，覆盖了新能源、人工智能+、集成电路、碳中和、低空经济、具身智能等领域。以产教融合作为“微专业”建设突破口，累计与17家知名企业建立了深度共建关系，建设校企合作课程30余门，其中跨学科课程超60%。2022年以来参与“微专业”学习学生900余名，其中2024届、2025届毕业生共172人，升学率达73%，毕业去向落实率达95%，实现学生学术进阶与就业能力同步提升。
一些高校也正在依靠区域产业发展特色，集中布局面向新兴产业的微专业。周明介绍，作为国家大数据综合试验区，贵州有46所高校开设“微专业”241门，主要覆盖大数据、人工智能、大健康、山地旅游、生态农业、新能源等领域。其中首批2025届毕业生修读高校24所，占开设高校52%，涉及98个“微专业”1835名毕业生和70余家产教融合单位，为贵州大数据、大健康、先进装备制造等产业输送了部分急需的复合型人才，有效缓解了企业的人才短缺问题，促进了产业的升级发展。
在提升“微专业”认可度方面，侯影飞认为，要厘清“微专业”定位作用，明确其与主修专业、辅修专业、职业培训的区别与联系；从“微专业”培养目标、培养方案、师资队伍配备、教学资源建设、教学质量评估等管理运行机制，建立可供借鉴的运行模式。
目前，教育部已在学信网开设“双千”计划“微专业”管理及查询系统。已完成首批有2025届毕业生修读的“微专业”备案入库，共计628个学校、2654个微专业，修读毕业生7.4万人。
在查佐明看来，高校建设“微专业”不能“一窝蜂”，“应当因地制宜，通过对劳动力市场的系统化需求调研识别关键岗位所需核心能力，针对性开设‘微专业’，切实提高学生的职业能力”。
“微专业”如何撬动“大哪个公众号的足球推荐比较稳就业”
中青报·中青网见习记者 王璟瑄 记者 樊未晨
湖南工商大学人工智能专业2021级本科生石涛在学习算法原理、编程技术、模型训练等“偏底层”的技术知识过程中意识到，AI真正的价值不止于技术实现，而在于业务落地和价值创造。于是，他在大二期间选择修读学校开设的“数智运营与企业管理微专业”。
“这个‘微专业’既涵盖用户洞察、精细化运营、数据驱动决策等商业知识，也介绍了AI在营销场景中的落地方法，对我而言是一次‘技术+业务’的有机融合。”今年毕业季，石涛成功获得了某智能终端设备企业解决方案专家团队的offer，利用自己在人工智能和数智运营跨学科领域的知识，挖掘分析客户、供应链数据，寻找业务增长点。
越来越多毕业生因为“微专业”的学习经历有了更多的就业选择机会。
今年3月，教育部印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个“微专业”（或专业课程群）和1000个职业能力培训课程。
教育部有关司局负责人介绍，“微专业”主要分为急需紧缺型、应用技能型、交叉复合型三类。根据计划，高校要结合实际需要，优先开设急需紧缺型、应用技能型，发挥“小学分、高聚焦、精课程、跨学科、灵活性”等优势，支持学生通过线上线下方式学习专业课程群3至10门课程，完成学习任务。
据统计，目前，教育部目前围绕人工智能应用、低空经济、数字营销等12个急需紧缺产业领域的60个重点建设方向，组织建设“微专业”和职业能力培训课程。
虽然“微”，但不失“专业”性质
“由于高校与劳动力市场之间供需信息不对称、高校人才培养周期较长等因素，高校的专业设置往往滞后于社会需求和劳动力市场的变化。”苏州大学党委常委、副校长查佐明认为，在这种背景下，建设“微专业”成为提高高校人才培养与社会需求适配性的路径之一。
贵州省普通高等学校毕业生就业工作办公室主任周明告诉中青报·中青网记者，普通专业课程体系庞大，涵盖众多基础课、专业课，学制长、学分多；而“微专业”课程相对精简，学分在2-20不等，更侧重培养学生在特定领域的专项技能和应用能力，满足学生个性化学习需求和职业发展的需要，一般在1-3个学期即可完成。
去年，在面试山东当地一家集成电路企业时，中国石油大学（华东）测绘专业2020级本科生徐维民让HR感到“很惊讶”：面对各类芯片制作设备，一个测绘专业的学生为什么有这么丰富的知识储备和实操技能？
徐维民是被调剂到测绘专业的。对这一领域不是很感兴趣的他，在大学读书期间“一步步探索”自己未来的就业方向。在了解到学校开设的“集成电路微专业”之后，他用两个学期的时间学习这门“微专业”，为自己在半导体行业“加持技能”。最终 ，他也顺利地获得了山东这家企业设备工程师岗位的offer。
“传统的学科和专业多以‘学术研究’和‘知识传授’为中心，而且不同学科和专业之间的疆界分明，这种学科和专业划分方式忽视了现实工作中的综合性和复杂性。”查佐明认为，“微专业”打破了目前高校学科专业的界限，学生可以根据自己的兴趣，在不转换专业的情况下自由选择“微专业”，这种跨学科性提高了高校毕业生的复合型就业能力。
“‘微专业’具有小而精的特点，虽然‘微’，但不失‘专业’性质。”广西工业职业技术学院教务处处长杨铨表示。
苏州大学对该校参加“微专业”的学生进行跟踪调查发现，95%的学生认为“微专业”拓宽了知识视野，在相关专业基础知识、能力素养方面获得了提升;近八成的学生认为“微专业”有助于提高解决问题的能力。
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比如，在“半导体制造设备技术”课程中，徐维民所在的小组接到了难度较高的课题，于是联系了企业工程师进行线上培训指导，对方分享了许多业内的前沿知识，为他们答疑解惑，帮助小组成功完成了课题的汇报。
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广西工业职业技术学院人工智能技术应用专业2023级学生万鹏辉在学习过程中认识到，人工智能作为新兴行业，技术迭代速度非常快。为了更深入地探索针对不同大模型原理的剖析和产业端实际应用，万鹏辉额外修读了学校的“大模型微调与行业解决方案微专业”，希望能进一步丰富自己的技能，“争取在人工智能这一领域走向前沿”。
万鹏辉清楚地记得，参与授课的企业导师会在课堂上带来业内最新的发展趋势以及热门话题，还会把实际工作场景中遇到的挑战和问题作为课堂任务引导学生解决。
“所有‘微专业’均与行业龙头企业建立了紧密合作关系。”广西工业职业技术学院副校长孟学林告诉中青报·中青网记者，学校开设的“微专业”均实行“双导师制”，由学校教师和企业工程师共同组成教学团队。学校教师负责理论教学和基础技能培养，企业导师则带来行业最新技术和实战经验。以“大模型微调与行业解决方案微专业”为例，企业导师占比达到40%，不仅参与授课，还指导学生毕业设计和实习实践。
在一节“自然语言处理”的课堂上，老师布置了使用大模型实现“词性标注”功能的任务。万鹏辉回忆，当时自己在某个步骤“卡住了”，在请教老师之后，对方并没有直接提出解决方案，而是一步步抽丝剥茧，引导自己慢慢接近答案。这也让他意识到，“微专业”的学习经历“真正帮自己把课本上的知识转化成前沿领域的应用技能”。
“‘微专业’的产教融合性为提升毕业生的就业胜任力奠定了坚实基础。”查佐明表示，在“微专业”建设过程中，高校可邀请企业共同制定培养目标、联合开发教学模块，并将企业真实项目纳入实践环节，形成“课程—项目—实习”一体化人才培养链，既能提升毕业生的职业技能匹配度与职业适应性，也助力企业实现了“用校招人、以用育人”的良性循环。
用“小而精”服务“大而广”
越来越多的高校，正在通过“小而精”的“微专业”服务“大而广”的毕业生就业。
今年，南京工程学院首批立项高端制造装备、数字孪生等30个“微专业”，其中17个“微专业”通过教育部“双千”计划“微专业”备案。
作为第一届学习“新能源汽车技术微专业”的学生，该校汽车服务工程专业2021级毕业生沙仕杰目前已经入职一家新能源汽车车灯制造企业。他向中青报·中青网记者分享，学校引入了VR眼镜等设备，以虚拟现实技术模拟拆装实验，帮助自己“沉浸式”了解新能源汽车各部件结构。
南京工程学院招生就业处相关负责人表示，学校首届拿到教育部备案“微专业”证书的学生，在就业竞争力、创新和解决问题的能力等方面均有了不同程度的提升。
“学校今后会继续加强‘微专业’建设，持续优化人才培养模式，更加精准地培养适应社会发展和产业需求的复合型、应用型、创新型人才。”南京工程学院校长张仰飞说。
中国石油大学（华东）教务处处长侯影飞介绍，2022年以来，学校布局建设“微专业”21个，覆盖了新能源、人工智能+、集成电路、碳中和、低空经济、具身智能等领域。以产教融合作为“微专业”建设突破口，累计与17家知名企业建立了深度共建关系，建设校企合作课程30余门，其中跨学科课程超60%。2022年以来参与“微专业”学习学生900余名，其中2024届、2025届毕业生共172人，升学率达73%，毕业去向落实率达95%，实现学生学术进阶与就业能力同步提升。
一些高校也正在依靠区域产业发展特色，集中布局面向新兴产业的微专业。周明介绍，作为国家大数据综合试验区，贵州有46所高校开设“微专业”241门，主要覆盖大数据、人工智能、大健康、山地旅游、生态农业、新能源等领域。其中首批2025届毕业生修读高校24所，占开设高校52%，涉及98个“微专业”1835名毕业生和70余家产教融合单位，为贵州大数据、大健康、先进装备制造等产业输送了部分急需的复合型人才，有效缓解了企业的人才短缺问题，促进了产业的升级发展。
在提升“微专业”认可度方面，侯影飞认为，要厘清“微专业”定位作用，明确其与主修专业、辅修专业、职业培训的区别与联系；从“微专业”培养目标、培养方案、师资队伍配备、教学资源建设、教学质量评估等管理运行机制，建立可供借鉴的运行模式。
目前，教育部已在学信网开设“双千”计划“微专业”管理及查询系统。已完成首批有2025届毕业生修读的“微专业”备案入库，共计628个学校、2654个微专业，修读毕业生7.4万人。
在查佐明看来，高校建设“微专业”不能“一窝蜂”，“应当因地制宜，通过对劳动力市场的系统化需求调研识别关键岗位所需核心能力，针对性开设‘微专业’，切实提高学生的职业能力”。
如果中美欧在全球人工智能治理问题上能达成一些共识，意义将是十分重大的。其中一个关键正如中方在《全球人工智能治理倡议》所提到的，反对以意识形态划线或构建排他性集团，恶意阻挠他国人工智能发展；反对利用技术垄断和单边强制措施制造发展壁垒，恶意阻断全球人工智能供应链。能否抱持这种健康的、建设性的心态，不仅关系到此次峰会的具体成效，也关系到人工智能的安全发展。。
